Vzdělávací program

Vzdělávací program

Vzdělávací program školy je právě vytvářen. Vychází z osvědčené pedagogiky Montessori a původního českého projektu www.skolamujprojekt.cz, z něhož chceme využít především hodnocení studentů prostřednictvím map pokroků, které budou jasnými ukazateli úspěšnosti výuky pro učitele, jednotlivé žáky a také jejich rodiče. Přitom mapy nebudou hodnotit prostřednictvím provnávání jednotlivců s průměrem, ale zhodnotí pokrok každého jednotlivce v porovnání s jeho individuálními schopnostmi a maximy. Vzdělávací program zde bude průběžně aktualizován a následně bude k dispozici rodinám žáků přijatých ke studiu. Nyní nabízíme základní východiska Montessori pedagogiky.

Výuka a její organizace dle Marie Montessori

• • Montessori třídy jsou věkově smíšené, v jedné třídě jsou většinou tři věkové ročníky, maximálně 24 dětí s jedním pedagogem a jedním asistentem pedagoga. Výuka probíhá převážně v blocích oddělených přestávkou. V prvním roceoteíráme pouze jednu třídu a to prní, spočtem 8 studentů.

  • V praxi jsou realizovány integrované tematické celky a projekty. Účelně jsou využívány mezipředmětové vztahy a zkušenosti žáků.

  • Součástí třídy je „komunitní kruh“ ke scházení se, sdělování zážitků, prezentaci prací, hodnocení, řešení organizačních záležitostí apod.

  • Denní náplň tvoří především samostatná práce a také řízená činnost (v souladu s individuálními a vývojovými možnostmi)

  • Učení probíhá jako celek, se zapojením výukových materiálů s různým stupněm složitosti, student se učí především vlastním zážitkem a prací s vlastní chybou. Nedílnou součástí výukové strategie je spolupráce svobodně vytvořených skupin studentů na projektech.

  • Základním právem dítěte je svobodná volba – dítě si vybírá s čím (materiál), kde a s kým bude pracovat, zpracovávat dané výukové téma..

  • Učitel je respektujícím průvodcem, partnerem a vzorem

  • Témata tzv. „Kosmické výchovy“ vychází ze společného tematického celku v mezipředmětových spojitostech. "Kosmická výchova" propojuje vše, co se týká naší planety a vesmíru a vztahu jednotlivce k celému okolí a světu.

  • Důraz je kladen na smyslovou a sebezkušenostní výchovu, protože vyšší funkce mozku umožňující učení student dokonale ovládá až poté, co zvládne hrubou i jemnou motorku svého těla.

Cílem všech peagogů je vytvořit přátelské, podnětné a respektující prostředí, ve kterém budou děti MŠ i ZŠ vedeny k toleranci, vzájemné úctě, sebeúctě a zodpovědnosti za své chování. Prioritou je co nejužší spolupráce s rodiči, jejich zapojení do dění ve škole a snaha shodnout se s nimi na jednotném působení na děti.

Pedagogové jsou připraveni zaujmout ve vztahu ke studentům především roli průvodce, rádce, pomocníka a ponechat prostor pro individuální tempo a formu vzdělávání každému z nich. Pedagogové podporují samostatnost dětí při běžných činnostech i při plnění vzdělávacího programu.

Společná setkávání budou podporována seskupením 3 ročníků dohromady, tzv. „trojročí“ – pojem Montessori výuky (od 6. ročníku jsou možné jen samostatné věkově homogenní třídy, které však budou velmi úzce spolupracovat v rámci celoškolních projektů a organizace komunitního života nejen studentů základní i mateřské školy, ale i rodičů studentů, jako nedílné součásti budovaného společenství).

Každé dítě si povede deník a portfolio svých prací, záznamy o svém učení a materiály dokumentují průběh i výsledky své práce ostatním dětem, učiteli a rodině.

Výsledky procesu učení se děti učí prezetovat například na konci školního roku nebo při představování projektů.

Zpětná vazba ze strany učitele cílí na pokroky dítěte a velice konkrétně se váže na aktuální problém (nehodnotí osobu dítěte jako celek). Učitelé plánují přehled klíčových kompetencí, kterými by měli studenti v individuálním vzdělávacím plánu během školního roku být postupně vybavováni. Očekávání během výuky pedagog dětem zpřesňuje, konzultuje je s rodiči i dětmi.

Způsob hodnocení ve škole by měl přinést:

• • minimalizaci ohrožení porovnáváním, trestem a odměnou, příliš obecným škálovým hodnocením, časovým stresem

  • spolupracující, nesoutěživé prostředí

  • slovní hodnocení zaznamenávající individuální pokrok každého dítěte

  • vedení žáků k sebehodnocení a učení se z chyb

Stejný způsob hodnocení a seberozvoje své práce, jaký je požadován na dětech, je vyžadován i na učiteli. Součástí pravidelných porad je i autoevaluační prezentace pedagogických výsledků každého učitele.

Připravené prostředí